浅谈小学数学导入新课的电教手段
随着教育现代化的迅速普及，我校计算机网络多媒体已经入进课堂。近两年来，我在教学中不断使用这种技术，通过实践可以证明：运用电教手段导入新课，可有效地开启生学思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。下面就来谈谈导入新课的运用电教手段一些体验。
一、创设合理的情境。
创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学理生解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织生学进行港香回归祖国的歌咏比赛镜头，每当一个队员演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最⾼分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分…这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样生学个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。
二、设置比较性疑虑。
记得我国一位古代学者说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据小生学好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使生学有疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让生学看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样生学个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，趣兴达到⾼嘲，寻求知识的趣兴空前⾼涨，这时，教师再讲新课，效果很好。
三、构建趣味的悬念。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有強烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚趣兴。例如：教学“能被3整除的数”的特征，教师利用投影片让生学当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。生学跃跃欲试，但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢。很自然，生学会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？教师抓住这一“火候”启发导入，从而把生学的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知強烈的探究愿望，把生学带入广阔的数学天地。
四、编排风趣的谈话。
就是根据低年级的儿童对彩⾊图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提⾼生学参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让生学看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全入进情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？于是教师趁机导入新课，生学的学习积极性空前⾼涨。
五、设置适当的障碍。
“学起于思，思起于疑”思维一般都从问题开始。这种导入就是教师适当创设“问题意境”提出疑问以引起生学的有意注意和积极思维。例如：刚学完同分⺟分数加法，再学习异分⺟分数加法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1／2，第二个同学切下剩下的1／2（即整块饼的1／4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1／2＋1／4＝2／6。此时，教师没有急于给予否定，而是再请一个同学切下另一块饼的2／6，然后将两个2／6作比较，生学清楚地看到，两个2／6怎么不相同呢？从而产生一种強烈的探究欲望。教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学习异分⺟的加法。
六、编播含寓性故事。
针对小生学爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学，后面有4个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12（个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是给他们放了一个录音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时导入，生学 趣兴盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃生学思维，调动了学习的积极性。
当然，利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因材施教，因地制宜的原则，宁缺勿滥。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给生学审美情操上的満足。同时注意不要故意绕圈子，走弯路，避免把开门见山的课纳入云雾中。只有这样才会发挥现代教育技术的作用，将技术上升为艺术。